El tema a desarrollar en el marco de esta propuesta puede estar organizado alrededor de un proyecto, cuyo objeto podría ser la organización de una campaña escolar para la toma de conciencia de los problemas ambientales de la comunidad y las formas posibles de solución. En principio, aprovechando las informaciones periodísticas del momento, se puede solicitar que los alumnos recaben la mayor cantidad posible de datos.
Posteriormente se intentará buscar respuestas a cuestiones como:
- ¿Qué es el medio ambiente?
- ¿Es el medio ambiente el mismo para todas las especies?
- ¿Existe un único medio ambiente?
- ¿De qué manera se relaciona el hombre con el medio ambiente?
- ¿Sus relaciones con el medio ambiente son siempre del mismo tipo?
- ¿Es el hombre un “invasor” del medio ambiente o acaso es uno de sus componentes fundamentales?
- ¿Qué cambios están ocurriendo en el medio ambiente por la acción del hombre? ¿son inevitables?
SECUENCIA SUGERIDA
1) Introducción:
1.1) Confección de murales con información periodística sobre temas ambientales.
1.2) Conversación abierta con los alumnos a los efectos de crear las condiciones para armar el proyecto del trabajo.
2) Desarrollo:
2.1) Proponer la búsqueda de definiciones acerca del significado de la expresión “medio ambiente”
2.2) Organizar y desarrollar un debate sobre el tipo de problemáticas generales de contaminación y específicas del espacio urbano y del espacio rural y cuál es la relación de ambos con los ambientes naturales.
2.3) El suelo. Como factor determinante de las características del medio ambiente. Los diferentes tipos de suelo y correspondientes riesgos de alteración. Desertificación. Zonas más afectadas de la Argentina. Hombre, erosión y desertificación.
2.4) El agua.La calidad del agua. Fuentes de contaminación hídrica en las zonas rurales y urbanas. Los efectos de las aguas negras. Contaminación bacteriana. La contaminación de los mares.
2.5) Atmósfera y contaminación. Los residuos de combustión. Smog. La contaminación atmosférica y problemas globales: Lluvias ácidas, efecto invernadero, adelgazamiento de la capa de ozono.
2.6) Desastres naturales. Inundaciones, terremotos, vulcanismo, granizo, vientos. Riesgo, procesos naturales y catástrofes. Incidencias en los asentamientos y actividades humanas.
2.7) Espacio urbano. Características según cantidad de habitantes, causas fundacionales y origen de los pobladores, ubicación, sectores o barrios, actividades (administrativas, rurales, mineras, pesqueras, industriales, comerciales, turísticas, mixtas), cambios de actividades, ritmo de crecimiento. Todos estos factores definen distintas relaciones medioambientales. Provisión de insumos (alimentos, materias primas, agua, energía). Eliminación de desechos (residuos domiciliarios, industriales, etc.)
2.8) Espacio rural. Características según tipo de actividad (agrícola, ganadera, mixta, monocultivos), clima (con o sin diferencias estacionales marcadas), tipo de población y recursos, endemias, relaciones comerciales con los centros urbanos.
2.9) Realización de un informe sobre alguna actividad de investigación (experimental o bibliográfica.
3) Cierre:
La culminación natural de este proceso consistirá en la organización de la campaña escolar mediante carteleras, afiches, publicación de artículos en el periódico escolar, conferencias o debates a nivel institucional, etc., lo que constituye el cumplimiento de los objetivos propuestos en el proyecto.
ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS
1.1) Los alumnos, organizados en equipos de trabajo y con la orientación del docente o sin ella, según las competencias adquiridas hasta el momento, elaborarán murales con titulares de diarios y revistas que hagan referencia a problemáticas ambientales. Cada grupo presentará el suyo y expondrá, en breve síntesis, los problemas seleccionados y emitirán opinión sobre ellos.
1.2) El diálogo que se establezca durante esta etapa contribuirá al refuerzo de fórmulas de tratamiento social que favorecen intercambios orales en un clima de respeto y tolerancia. El docente orientará a los alumnos para la construcción de un listado con las cuestiones que surgieron de la discusión, que justifiquen un tratamiento formal posterior. Deberá asegurarse de crear conciencia de la necesidad de interpretar las problemáticas tratadas sobre la base de justificaciones racionales, las que requieren de ciertos conocimientos que permitan fundamentarlas.
2.1) Se dejará que los alumnos busquen definiciones y las analicen en clase, o trabajen a partir de las que aporte el docente. El docente orientará la conversación para reforzar la capacidad de los alumnos para reconocer a la definición como un enunciado que limita el concepto a definir, indicando sus características más relevantes, lo que permite hacer discriminaciones con relación a otros objetos conceptuales. Posteriormente se formalizará el concepto a partir de los conocimientos previamente estructurados sobre “ecosistema”.
2.2) Durante estas actividades es importante que el docente, a partir de una adecuada elección de artículos y ensayos, se esfuerce por lograr que los alumnos:
, Puedan identificar las preguntas que orienten las búsquedas bibliográficas.
, Establezcan relaciones entre las hipótesis de trabajo, basadas en sus ideas previas, y las conclusiones elaboradas a partir de las lecturas.
, Escuchen las ideas de los demás y opinen sobre ellas.
, Hagan uso del lenguaje y/o la escritura como medios para manifestar ideas o relacionar unas con otras.
, Discriminen las opiniones “ecologistas” de los estudios ambientales formales.
, Reconocer las problemáticas ambientales regionales.
2.3) Análisis de las causas de desertificación. Causas naturales por cambios climáticos. Causas antrópicas: sobreexplotación agrícola y sobrepastoreo, prácticas inadecuadas de las actividades agrícolas, desforestación. Desarrollo de modelos para la demostración de los efectos erosionantes del agua y del viento.
2.4) Observación de muestras de agua provenientes de diferentes fuentes. Caracterización de cada una por su aspecto, olor, color y sustancias disueltas. Separación de sus componentes por filtrado y evaporado. Búsqueda de información sobre los problemas de contaminación de las aguas continentales y del Mar Argentino.
2.5) Revisión de las capas de la atmósfera y de la composición del aire. Búsqueda de información sobre las fuentes de contaminación atmosférica y de los principales contaminantes (residuos de combustión –monóxido y dióxido de carbono-, partículas sólidas –cenizas, hollín-, dióxido de azufre, etc.). Identificación de sustancias ácidas y sus efectos por reacción. Noción de pH. Explicación de los procesos que conducen a la formación de la lluvia ácida y sus consecuencias para la conservación de los bosques. Construcción de terrarios como modelo para la demostración del “efecto invernadero”. Explicación de la radiación solar, tipos de radiación y su comportamiento en la atmósfera (luz, rayos infrarrojos y ultravioletas). Explicación del adelgazamiento de la capa de ozono y sus consecuencias para la vida..
2.6) Estos contenidos, junto con los siguientes (2.7 y 2.8) presentan relaciones muy importantes con el área de las ciencias sociales. Aquí corresponde caracterizar a cada uno de estos fenómenos naturales para después analizar los efectos sobre las poblaciones humanas. Se identificarán y caracterizarán los conceptos de amenaza, vulnerabilidad, riesgo, catástrofe y mitigación.
2.7) Los alumnos relacionarán las características de su ciudad con los aspectos enunciados, y buscarán información sobre las problemáticas más significativas. Identificarán en su ciudad las causas de contaminación analizadas anteriormente, así como las causas de los desastres naturales y antrópicos que la afectan (inundaciones).
2.8) Los alumnos relacionarán las características de los espacios rurales más próximos con los aspectos enunciados, y buscarán información sobre las problemáticas más significativas. Identificarán las causas de contaminación, especialmente las ocasionadas por su proximidad a las ciudades.
2.9) Esta actividad puede encararse con dos propósitos diferentes. El primero, conservando el objetivo original del proyecto, la organización de una campaña escolar para la toma de conciencia de los problemas ambientales de la comunidad y las formas posibles de solución. Y el segundo, con la intención de reforzar en los alumnos la adquisición de normas elementales de investigación formal.
Para esto último es necesario que puedan:
• Diseñar, con o sin ayuda del maestro, experimentos sencillos indicando los propósitos, las actividades a desarrollar y los recursos materiales necesarios.
• Formular anticipaciones que expresen los resultados esperados.
• Analizar los resultados a partir de las anticipaciones efectuadas.
3) En esta fase del proceso es fundamental no olvidar la intencionalidad de la propuesta, la que podría haber estado expresada mediante expectativas de logro u objetivos abiertos. Esta intencionalidad no se refiere a la de los alumnos: “ organización de una campaña escolar para....”, sino la elaborada por el docente para la producción del saber. También es importante que los alumnos puedan expresar qué y cómo aprendieron, lo que constituye un aspecto importante de la evaluación diagnóstica y análisis de los resultados, según el modelo de interestructuración.
Por ese motivo es importante la formalización y fijación de los contenidos conceptuales involucrados en la propuesta, hasta el nivel de aceptabilidad que se determine, y las acciones de corrección, ajuste y profundización pertinentes, como por ejemplo:
• El concepto de medio ambiente.
• Influencia de los factores ambientales sobre los seres vivos.
• Causas y consecuencias de las lluvias ácidas, calentamiento de la atmósfera, adelgazamiento de la capa de ozono...
Si esta problemática no surgiera de las definiciones aportadas por los alumnos, lo que es poco probable, las siguientes pueden servir para motivar la discusión:
- El medio ambiente, es un sistema de relaciones que engloba a todos los seres vivientes de nuestro planeta, así como al aire, al agua y al suelo que constituyen el lugar donde estos desarrollan normalmente sus ciclos de vida.
- El medio ambiente comprende las poblaciones humanas y sus actividades en relación con los efectos o consecuencias que producen en los ecosistemas.
- El término medio ambiente implica una preocupación por los efectos negativos que resultan de la interacción del hombre con la biosfera.
¿Cuáles son las semejanzas y las diferencias entre estos tres enunciados? ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias con las “definiciones” aportadas por los alumnos?
Las diferentes concepciones sobre el medio ambiente implican distintas maneras de comprender y valorar al hombre en su relación con los elementos que lo rodean –el suelo, el agua, la atmósfera-. Un análisis detallado de estos elementos en relación con el hombre, ayudará entonces a establecer criterios y valoraciones que nos permitan tomar posición frente a los alcances del término medio ambiente.
La realización de un informe
Las publicaciones científicas tienen una serie de normas, similares entre sí, a las que hay que atenerse. Estas facilitan la comprensión de los trabajos presentados. Las principales referencias de los informes son:
, Qué hay que contar.
, En qué orden hay que hacerlo.
, Que forma final debe tener el informe.
Para los informes que habitualmente se realizan en la escuela, se sugiere la siguiente secuencia:
- Título
- Introducción
- Método
- Resultados
- Discusión
- Referencias
Título
El título debe poder mostrar en forma resumida pero fiel, qué se ha hecho en el trabajo. Así, algún lector que no lo conozca podrá tener una primera impresión sobre su contenido a través del título.
Debajo del título se sugiere que se identifique al autor o autores del trabajo, el aula y el establecimiento escolar.
Introducción
Se propone que en esta primera parte del informe se comience haciendo una descripción general del problema que se plantea en el trabajo.
Asimismo, se sugiere que se incluya la posible respuesta al problema planteado (hipótesis de trabajo).
Método
Si se realiza una correcta descripción del método utilizado, otra persona podrá hacer otro trabajo siguiendo estos mismos pasos. En esta parte del informe se sugiere que incluya:
Sobre qué se trabajó.
Qué aparatos o materiales se utilizaron en el trabajo.
Procedimiento: consiste simplemente en contar cómo se hicieron las cosas durante el trabajo.
Resultados
Aquí deben aparecer los datos obtenidos en el trabajo.
Discusión
Finalmente, se puede incluir en el informe alguna referencia que relacione lo que se esperaba en la introducción (hipótesis del trabajo) y lo que se encontró luego de llevarlo a cabo.
Si la hipótesis original coincide con los resultados obtenidos, sugerimos festejar con mesura. No debemos olvidar que el conocimiento científico es provisorio.
Si la hipótesis original no coincide con el resultado, quizás no sea una mala noticia. La situación nos pone frente al desafío de tratar de explicar por qué ocurrió. Como vemos, la ciencia siempre da nuevasoportunidades para seguir pensando.
Referencias
En esta parte se incluyen, en el caso de que hayan sido consultadas, las fuentes bibliográficas que ayudaron en el trabjo: libros, revistas, recortes de periódicos, etc., deben aparecer indicando claramente:
, Libros: autor, año de publicación, título del libro, ciudad donde se publicó y editorial. (También se pueden agregar los números de páginas que se consultaron).
, Revistas: autor del artículo, año de publicación, título del artículo, nombre de la revista, número de la revista y páginas en las que se encuentra el artículo.
, Diarios: autor (en el caso de que aparezca), fecha, nombre del diario y país en el que se edita, páginas en las que se encuentra la nota.
Un comentario final: Una estrategia de trabajo a proponerle a los alumnos, consiste en que el informe sea hecho primero en borrador, sea entregado a un compañero, y que éste, previa lectura, trate de explicarle el contenido a otra persona. Si se entiende, el informe ha cumplido con su función
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