Cómo hacer de la lectura en el aula una actividad placentera

Preparándose para compartir los libros en el aula:

-Primer acercamiento al libro: Antes de comenzar a trabajar un libro recreativo con los niños, acérquese al cuento con la finalidad de conocerlo y disfrutarlo personalmente. ¿Qué nos recuerda de nuestra vida? ¿Hemos conocido personajes parecidos a los que allí aparecen? ¿Qué emociones experimentamos al leer este cuento? ¿Nos ayuda a conocernos mejor? este primer acercamiento personal al libro es vital para luego poder compartirlo con los niños con entusiasmo y honestidad.

Practicando la lectura del cuento: Antes de leer el cuento en clase, practique la lectura en voz alta. Para ello, invite a otro docente, al bibliotecario o a un amigo, a escuchar la lectura del cuento; pídale que haga observaciones sobre el ritmo de la lectura, el tono de voz y la modulación de las oraciones y de los diálogos. Recuerde que una lectura en voz alta debe ser clara, ágil y natural, ya que escuchar una historia bien contada es una experiencia especial y mágica.

-Organizando actividades con los libros: Para sacar mayor provecho de los libros recreativos en el aula, haga un pequeño programa de las actividades que desea realizar con cada cuento. Planifique el desarrollo de estas actividades tomando en cuenta el espacio y los recursos disponibles, pensando también en los intereses y las aptitudes de los alumnos. En este caso , lea con atención la guía para el Maestro y tome nota de los materiales que necesitará para realizar algunas de las actividades sugeridas: dibujos, carteleras, expresión gráfica y plástica, dramatizaciones y juegos. Organice con tiempo las visitas propuestas, como por ejemplo, a la biblioteca, al parque o al mercado, y aproveche la ocasión para tomar contacto con las personas que le pueden brindar a poyo: otros maestros, bibliotecarios, padres y miembros de la comunidad.

Trabajando con los libros en el aula:

-Descubriendo el libro: Durante el primer encuentro directo de los niños con un nuevo libro, invítelos a observar la portada y las ilustraciones que acompañan al texto. Pídales que identifiquen el título del libro y el nombre de su autor e ilustrador. Luego, haga preguntas que ayuden a los niños a formular hipótesis sobre los posibles contenidos del cuento: ¿Cuáles serán los personajes de la historia? ¿Dónde se situará el cuento? ¿Qué les parece que ocurrirá en este libro que vamos a leer?

-Diversas lecturas: Al realizar las actividades de la lectura del texto y de observación de las imágenes, es recomendable comenzar con una lectura en voz alta del cuento completo por parte del maestro; así, los niños disfrutarán de la obra literaria y del sabor particular de su lenguaje Después, puede invitar a los niños a leer el cuento de nuevo, esta vez de manera silenciosa, y a releer la historia con un compañero o en grupos pequeños. Inste a los niños para que lleven los libros a casa y los lean con la familia; de esta manera, los lectores podrán también compartir los libros favoritos con sus padres, abuelos y hermanos.

-Comentando el libro: luego de leer un nuevo libro, dé amplias oportunidades para una reflexión y discusión en torno a la lectura. Inicie diálogos sobre el texto y las imágenes de cada libro, deteniéndose a comentar con los niños las escenas más significativas y algunos elementos que conforman la obra: lugares, personajes y acciones. Combine preguntas relacionadas con el análisis del texto con aquéllas de observación de las imágenes, para desarrollar una discusión que respete la secuencia narrativa de la historia.

Promocionado la lectura en el aula

-Diario de Lecturas: Comience con los alumnos, en grupo o individualmente, un diario de lecturas donde cada niño puede escribir libremente sus impresiones y observaciones sobre los libros leídos en clase: temas centrales de la obra, descripciones de personajes que más llaman la atención en el cuento, opinión sobre los eventos en la historia, situaciones en la vida real que se relacionan con los temas del libro, apreciación del estilo de las ilustraciones, recomendaciones para la lectura de otros títulos.

-Grabando lectura y narraciones: De ser posible, traiga al salón una grabadora portátil. Utilícela para grabar diversas lecturas de cuentos, y también para grabar narraciones de otras historias y anécdotas contadas en clase por los niños. También pueden realizar un programa de radio con los cuentos que los niños narren y con la lectura dramatizada de algunos libros.

-Guiones de teatro: Aproveche algunos libros recreativos donde los diálogos de los personajes resulten particularmente ágiles y entretenidos, para realizar dramatizaciones en el aula. Para ello, ayude a los niños a hacer un guión de los diálogos y las acciones, y a reunir algunos elementos sencillos que pueden identificar a los personajes de la obra.

-Concurso de cuentos: Organice un concurso de cuentos en el aula. Proponga a los participantes que escriban sus propios cuentos y que luego los lean al resto de la clase. Elijan a los ganadores en diversas categorías: el cuento más divertido, el más triste, el más fantástico, el que da más susto. Promueva otros concursos informales de narración oral y de canciones o poesías inventadas por los niños.

-Carteleras de cuentos: Realice en el aula, con la ayuda de los niños, una hermosa cartelera con los libros favoritos. Escriban en letras de colores el título del cuento y el nombre del autor y del ilustrador. Luego, coloque los trabajos y actividades que los niños hayan realizado a partir de cada libro: dibujos y calendarios, descripciones de los personajes favoritos, imágenes de la vida real que se relacionen con los temas del cuento, y otras manualidades y ejercicios escritos. Invite al director del colegio y a los alumnos de otra sección a visitar el salón; muéstreles la cartelera y cuénteles sobre los libros que están leyendo en el aula.

-Talleres de libros: Los niños también pueden ser los autores e ilustradores de sus propios libros. Organice un taller para que los niños realicen sus libros individualmente o en pequeños grupos. Tenga a la mano hojas de papel, cartulinas, pegas, lápices de color y creyones, un abrehuecos y cinta de color. Cada niño o grupo debe elegir o inventar un cuento para escribirlo en forma de libro y realizar las ilustraciones que lo acompañan. Luego, coloque una portada con el título del libro y con los nombres de sus creadores.

-Rincón de Lectura: En el salón de clase, organice un rincón de lectura donde los niños tengan acceso permanente a variados materiales de lectura: otros cuentos recreativos, buenos libros de información y una selección de revistas infantiles. También puede ofrecer allí algunos juegos y estímulos relacionados con la lectura y la escritura como, por ejemplo, crucigramas, sopas de letras y cuentos para completar. En fichas, proponga algunos temas entretenidos para que los alumnos, en su tiempo libre, escriban sus propios cuentos, canciones y poesías. Recorte algunas imágenes y fotos interesantes de revistas y colóquelas en fichas para que los niños inventen una historia o realicen una descripción, relacionadas con lo que allí observan.

-Visitas a la biblioteca: Tome contacto con la biblioteca pública más cercana a su comunidad y, de ser posible, organice una visita con los niños para que la conozcan y se familiaricen con los servicios y materiales que ofrece a los usuarios. También puede invitar a un bibliotecario de la comunidad a que visite el aula y converse con los niños del salón. De esta manera, ayudará promover entre los niños un acercamiento espontáneo y placentero con la lectura.

Un consejo final

La promoción de la lectura en el aula comienza con el ejemplo que los docentes brindamos a los niños. Reflexione acerca de sus propias conductas como lector y haga un balance de las acciones positivas y también de las negativas que realizamos en torno a la lectura.

Por eso propongo ciertos ejercicios que se pueden proponer a los niños casi con cualquier texto y que ayuden a conocerlo y disfrutarlo:

ü    ¿Qué título le pondrías al libro?

ü    ¿Quieres inventar un final distinto?

ü    ¿Qué crees que pasó al día siguiente?

ü    ¿Cómo imaginas a la persona que escribió esta historia?

Actividades de Animación a la Lectura

1. Promueva la creación de un Rincón de Lectura en el aula o un espacio de la Escuela y/o la comunidad.

2. Disponga de un espacio y tiempo para realizar la lectura silenciosa sostenida en el aula y en toda la Escuela. Una manera de realizar esta actividad es la de disponer de un espacio de 10 a 15 minutos en el cual los niños seleccionarán libremente los libros de su agrado y los leerán. Este momento debe ser tomado igualmente por los docentes, bedeles, directivos, en la escuela como un momento para que todos lean los materiales de su elección.

3. Proponga la lectura en voz alta de los libros recreativos e informativos previamente seleccionados.

4. Juegos de Palabras y Expresión Literaria:

Estas actividades se proponen para luego de haber realizado una lectura en voz alta de los libros seleccionados:

ü    Propiciar la Lectura en voz alta de las partes del libro que más le emocionaron.

ü    Escribir una carta a cada uno de los personajes que más les gustaron o les disgustaron.

ü    Elaborar un mapa con los sitios donde transcurre la historia.

ü    Crear otro final para la historia.

ü    Conversar sobre lo que les gustó o no les gustó del cuento.

ü    Preparar una entrevista imaginaria a los autores del cuento.

ü    Variar el diálogo de alguna escena del cuento.

ü    Escribir una página de un diario personal, simulando ser uno de los personajes.

ü    Realizar una sopa de letras con los personajes del cuento.

ü    Crear un libro en forma de tiras cómicas.

ü    Escribir una carta a un amigo contándole sobre un libro de su preferencia.

ü    Diseñar una carátula basada en el libro.

ü    Dramatizar de locutor de radio entrevistando a un personaje del cuento.

ü    Elaborar un crucigrama utilizando nombres de personajes, lugares, objetos y palabras claves del libro.

ü    Promover la escritura de un diario personal.

ü    Leer el cuento y seleccionar los personajes que más les agradaron. Elaborar títeres de siluetas de cartón de los personajes del cuento. Leer nuevamente el cuento.

ü    Organizar a los niños por equipos de trabajo. Proponerles la elaboración del juego de memoria con fichas en blanco sobre: objetos, ambientes y personajes del cuento.

ü    Mostrar la portada del cuento tapando el título, a fin de que los niños le den diversos nombres al cuento.

ü    Decorar el aula con dibujos, collages, pinturas, sobre la historia de los personajes del cuento. Utilizar diferentes técnicas de artes plásticas, para o cual puedo licitar información de libros sobre esta área.

ü    Hacer un acróstico con os personajes del cuento.

ü    Elaborar un álbum de cromos con los personajes de los cuentos.

ü    Seleccionar un personaje del cuento y describir sus características físicas y emocionales.

ü    Formular preguntas imaginarias a un personaje del cuento.

ü    Realizar una carrera de relevos con los personajes y objetos que utilicen en el cuento.

ü    Proponer un rally de cuentos.

ü    Desarrollar un proyecto de investigación utilizando libros de información.

ü    Seleccionar de los cuentos leídos "el personaje de la semana" y presentarlo en la cartelera de la Escuela.

ü    Invitar a un representante d la comunidad a leer un cuento.

ü    Elaborar una lista de características de los personajes. Los niños deberán adivinar de quién se trata.

ü    Promover una Feria de Libros en la Escuela.

ü    Diferenciar las partes de un libro. Se presentan en cartelera las partes de un libro.

ü    Inventar títulos de libros a partir de la lectura de los títulos de otros.

LA CONTAMINACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

 El tema a desarrollar en el marco de esta propuesta puede estar organizado alrededor de un proyecto, cuyo objeto podría ser la organización de una campaña escolar para la toma de conciencia de los problemas ambientales de la comunidad y las formas posibles de solución. En principio, aprovechando las informaciones periodísticas del momento,  se puede solicitar que los alumnos  recaben la mayor cantidad posible de datos.

 Posteriormente se intentará buscar respuestas a cuestiones como: 

•  ¿Qué es el medio ambiente?
•  ¿Es el medio ambiente el mismo para todas las especies?
•  ¿Existe un único medio ambiente?
•  ¿De qué manera se relaciona el hombre con el medio ambiente?
•  ¿Sus relaciones con el medio ambiente son siempre del mismo tipo?
•  ¿Es el hombre un “invasor” del medio ambiente o acaso es uno de sus componentes fundamentales?
•  ¿Qué cambios están ocurriendo en el medio ambiente  por la acción del hombre? ¿son inevitables?     

SECUENCIA SUGERIDA    

1) Introducción:

1.1) Confección de murales con información periodística sobre temas   ambientales.

1.2) Conversación abierta con los alumnos a los efectos de crear las condiciones para armar el proyecto del trabajo.                                                

2) Desarrollo:

2.1) Proponer  la búsqueda de definiciones acerca del significado de la expresión “medio ambiente”

2.2) Organizar y desarrollar un debate sobre el tipo de problemáticas generales de contaminación y específicas del espacio urbano y del espacio rural y cuál es la relación de ambos con los ambientes naturales.

2.3) El suelo. Como factor determinante de las características del medio ambiente. Los diferentes tipos de suelo y correspondientes riesgos de alteración.  Desertificación. Zonas más afectadas de la Argentina. Hombre, erosión y desertificación.

2.4) El agua.La calidad del agua. Fuentes de contaminación hídrica en las zonas rurales y urbanas. Los efectos de las aguas negras. Contaminación bacteriana.  La contaminación de los mares.

2.5) Atmósfera y contaminación. Los residuos de combustión. Smog.   La contaminación atmosférica y problemas globales: Lluvias ácidas, efecto invernadero, adelgazamiento de la capa de ozono.

2.6) Desastres naturales. Inundaciones, terremotos, vulcanismo, granizo, vientos. Riesgo, procesos naturales y catástrofes. Incidencias en los asentamientos y actividades humanas.

2.7) Espacio urbano. Características según cantidad de habitantes, causas fundacionales y origen de los pobladores, ubicación, sectores o barrios, actividades (administrativas, rurales, mineras, pesqueras, industriales, comerciales, turísticas, mixtas), cambios de actividades, ritmo de crecimiento. Todos estos factores definen distintas relaciones medioambientales.   Provisión de insumos (alimentos, materias primas, agua, energía). Eliminación de desechos (residuos domiciliarios, industriales, etc.)

2.8) Espacio rural. Características según tipo de actividad (agrícola, ganadera, mixta, monocultivos), clima (con o sin diferencias estacionales marcadas), tipo de población y recursos, endemias, relaciones comerciales con los centros urbanos.

2.9) Realización de un informe sobre alguna actividad de investigación (experimental o bibliográfica.

3) Cierre:

      La culminación natural de este proceso consistirá  en  la organización de la campaña escolar mediante carteleras, afiches, publicación de artículos en el periódico escolar, conferencias o debates a nivel institucional, etc., lo que constituye el cumplimiento de los objetivos propuestos en el proyecto.

ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS

1.1)  Los alumnos, organizados en equipos de trabajo y con la orientación del docente o sin ella, según las competencias adquiridas hasta el momento, elaborarán  murales con titulares de diarios y revistas que hagan referencia a problemáticas ambientales. Cada  grupo presentará el suyo y expondrá, en breve síntesis, los problemas seleccionados y emitirán opinión sobre ellos. 

1.2)  El diálogo que se establezca durante esta etapa contribuirá al refuerzo de fórmulas de tratamiento social que favorecen intercambios orales en un clima de respeto y tolerancia.       El docente orientará a los alumnos para la construcción de un  listado con las cuestiones que surgieron de la discusión, que justifiquen un tratamiento formal posterior. Deberá asegurarse de crear conciencia de la necesidad de interpretar las problemáticas tratadas sobre la base de justificaciones racionales, las que requieren de ciertos conocimientos que permitan fundamentarlas.

2.1) Se dejará que los alumnos busquen definiciones y las analicen en clase, o trabajen a partir de las que aporte el docente.  El docente orientará la conversación para reforzar la capacidad de los alumnos para reconocer a la definición como un enunciado que limita el concepto a definir, indicando sus características más relevantes, lo que permite hacer discriminaciones con relación a otros objetos conceptuales. Posteriormente se formalizará el concepto a partir  de los conocimientos previamente estructurados sobre “ecosistema”.

2.2)   Durante  estas actividades es importante que el docente, a partir de una adecuada elección de artículos y ensayos,  se esfuerce por lograr que los alumnos:

, Puedan identificar las preguntas que orienten las búsquedas bibliográficas.

, Establezcan relaciones entre  las hipótesis de trabajo, basadas en sus ideas previas, y las conclusiones elaboradas a partir de las lecturas.

, Escuchen las ideas de los demás y opinen sobre ellas.

, Hagan uso del lenguaje y/o la escritura como medios para manifestar ideas o relacionar unas con otras.

, Discriminen las opiniones “ecologistas” de los estudios ambientales formales.

, Reconocer las problemáticas ambientales regionales.

2.3) Análisis de las causas de desertificación. Causas naturales por cambios climáticos. Causas antrópicas: sobreexplotación agrícola y sobrepastoreo, prácticas inadecuadas de las actividades agrícolas, desforestación. Desarrollo de modelos para la demostración  de los efectos erosionantes del agua y del viento.

2.4) Observación de muestras de agua provenientes de diferentes fuentes. Caracterización de cada una por su aspecto, olor, color y sustancias disueltas. Separación de sus componentes por filtrado y evaporado. Búsqueda de información sobre los problemas de contaminación de las aguas continentales y del Mar Argentino.

2.5) Revisión de las capas de la atmósfera y de la composición del aire. Búsqueda de información sobre las fuentes de contaminación atmosférica y de los principales contaminantes (residuos de combustión –monóxido y dióxido de carbono-, partículas sólidas –cenizas, hollín-, dióxido de azufre, etc.). Identificación de sustancias ácidas y sus efectos por reacción. Noción de pH. Explicación de los procesos que conducen a la formación de la lluvia ácida y sus consecuencias para la conservación de los bosques. Construcción de terrarios como modelo para la demostración del “efecto invernadero”. Explicación de la radiación solar, tipos de radiación y su comportamiento en la atmósfera (luz, rayos infrarrojos y ultravioletas). Explicación del adelgazamiento de la capa de ozono y sus consecuencias para la vida..

2.6) Estos contenidos, junto con los siguientes (2.7 y 2.8) presentan relaciones muy importantes con el área de las ciencias sociales. Aquí corresponde caracterizar a cada uno de estos fenómenos naturales para después analizar los efectos sobre las poblaciones humanas. Se identificarán y caracterizarán los conceptos de  amenaza, vulnerabilidad, riesgo, catástrofe y mitigación. 

2.7) Los alumnos relacionarán las características de su ciudad con los aspectos enunciados, y buscarán información sobre las problemáticas más significativas.  Identificarán en su ciudad las causas de contaminación analizadas anteriormente, así como las causas de los desastres naturales y antrópicos que la afectan (inundaciones). 

2.8) Los alumnos relacionarán las características de los espacios rurales más próximos con los aspectos enunciados, y buscarán información sobre las problemáticas más significativas.  Identificarán  las causas de contaminación, especialmente las ocasionadas por su proximidad a las ciudades.

2.9)   Esta actividad puede encararse con dos propósitos diferentes. El primero, conservando el objetivo original del proyecto,  la organización de una campaña escolar para la toma de conciencia de los problemas ambientales de la comunidad y las formas posibles de solución. Y el segundo, con la intención de reforzar en los alumnos la adquisición de normas elementales de investigación formal. 

         Para esto último es necesario que puedan:

• Diseñar, con o sin ayuda del maestro, experimentos  sencillos indicando los propósitos, las actividades a desarrollar y los recursos materiales necesarios.

• Formular anticipaciones que expresen los resultados esperados.

• Analizar los resultados a partir de las anticipaciones efectuadas.

3)  En esta fase del proceso es fundamental no olvidar  la intencionalidad de la propuesta, la que podría haber estado expresada mediante expectativas de logro u objetivos abiertos. Esta intencionalidad no se refiere a la de los alumnos: “ organización de una  campaña escolar para....”, sino la elaborada por el docente para la producción del saber.  También es importante que los alumnos puedan expresar qué y cómo aprendieron, lo que constituye un aspecto importante de la evaluación diagnóstica y análisis de los resultados, según el  modelo de interestructuración.        

    Por ese motivo es importante la formalización y fijación de los contenidos conceptuales involucrados en la propuesta, hasta el nivel de aceptabilidad que se determine, y las acciones de corrección, ajuste y profundización pertinentes, como por ejemplo:

• El concepto de medio ambiente. 

• Influencia de los factores ambientales sobre  los seres vivos.

• Causas y consecuencias de las lluvias ácidas, calentamiento de la atmósfera, adelgazamiento de la capa de ozono...

Si esta problemática no surgiera de las definiciones aportadas por los alumnos, lo que es poco probable, las siguientes pueden servir para motivar la discusión:

•  El medio ambiente, es un sistema de relaciones que engloba a todos los seres vivientes de nuestro planeta, así como al aire, al agua y al suelo que constituyen el lugar donde estos desarrollan normalmente sus ciclos de vida.
•  El medio ambiente comprende las poblaciones humanas y sus actividades en relación con los efectos o consecuencias que producen en los ecosistemas.
•  El término medio ambiente implica una preocupación por los efectos negativos que resultan de la interacción del hombre con la biosfera.

¿Cuáles son las semejanzas y las diferencias entre estos tres enunciados? ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias con las “definiciones” aportadas por los alumnos?

Las diferentes concepciones sobre el medio ambiente implican distintas maneras de comprender y valorar al hombre en su relación con los elementos que lo rodean –el suelo, el agua, la atmósfera-. Un análisis detallado de estos elementos en relación con el hombre, ayudará entonces a establecer criterios y valoraciones que nos permitan tomar posición frente a los alcances del término medio ambiente.

La realización de un informe

Las publicaciones científicas tienen una serie de normas, similares entre sí, a las que hay que atenerse. Estas facilitan la comprensión de los trabajos presentados. Las principales referencias de los informes son:

, Qué hay que contar.

, En qué orden hay que hacerlo.

, Que forma final debe tener el informe.

Para los informes que habitualmente se realizan en la escuela, se sugiere la siguiente secuencia:

•  Título
•  Introducción
•  Método
•  Resultados
•  Discusión
•  Referencias

Título

 El título debe poder mostrar en forma resumida pero fiel, qué se ha hecho en el trabajo. Así, algún lector que no lo conozca podrá tener una primera impresión sobre su contenido a través del título.

 Debajo del título se sugiere que se identifique al autor o autores del trabajo, el aula y el establecimiento escolar. 

Introducción

 Se propone que en esta primera parte del informe se comience haciendo una descripción general del problema que se plantea en el trabajo.

 Asimismo, se sugiere que se incluya la posible respuesta al problema planteado (hipótesis de trabajo).

Método

 Si se realiza una correcta descripción del método  utilizado, otra persona podrá hacer otro trabajo siguiendo estos mismos pasos.  En esta parte del informe se sugiere que incluya:

 Sobre qué se trabajó.

 Qué aparatos o materiales se utilizaron en el trabajo.

 Procedimiento: consiste simplemente en contar cómo se hicieron las cosas durante el trabajo.

Resultados

 Aquí deben aparecer los datos obtenidos en el trabajo. 

Discusión

 Finalmente, se puede incluir en el informe alguna  referencia que relacione lo que se esperaba en la introducción (hipótesis del trabajo) y lo que se encontró luego de llevarlo a cabo.

 Si la hipótesis original coincide con los resultados obtenidos, sugerimos festejar con mesura. No debemos olvidar que el conocimiento científico es provisorio.

 Si la hipótesis original no coincide con el resultado, quizás no sea una mala noticia. La situación nos pone frente al desafío de tratar de explicar por qué ocurrió. Como vemos, la ciencia siempre da nuevasoportunidades para seguir pensando.

Referencias

 En esta parte se incluyen, en el caso de que hayan sido consultadas, las fuentes bibliográficas que ayudaron en el trabjo: libros, revistas, recortes de periódicos, etc., deben aparecer indicando claramente:

, Libros: autor, año de publicación, título del libro, ciudad donde se publicó y editorial. (También se pueden agregar los números de páginas que se consultaron).

, Revistas: autor del artículo, año de publicación, título del artículo, nombre de la revista, número de la revista y páginas en las que se encuentra el artículo.

, Diarios: autor (en el caso de que aparezca), fecha, nombre del diario y país en el que se edita, páginas en las que se encuentra la nota.

Un comentario final: Una estrategia de trabajo a proponerle a los alumnos, consiste en que el informe sea hecho primero en borrador, sea entregado a un compañero, y que éste, previa lectura, trate de explicarle el contenido a otra persona. Si se entiende, el informe ha cumplido con su función

   

CÓDIGOS ORALES, ESCRITOS, AUDIOVISUALES Y ELECTRÓNICOS

Comunicación e información

Una comunicación utiliza un código, es decir, un conjunto de elementos que se combinan siguiendo ciertas reglas para dar a conocer algo. En este contexto, las sociedades humanas se caracterizan principalmente porque, valiéndose de unidades sonoras significativas, logran comunicarse a través del código más complejo: las lenguas humanas o códigos lingüísticos.

El emisor y el receptor deben utilizar el mismo código para que la comunicación sea posible. Aunque todos los otros elementos del circuito comunicativo funcionen adecuadamente, la comunicación no tendrá éxito si es que emisor y receptor no comparten el mismo código.

Códigos lingüísticos

Estos códigos lingüísticos presentan dos variantes:

El código lingüístico natural (oral en lenguas ordinarias, gestual en lenguas de señas). 

El código lingüístico escrito. 

Las diferencias entre el código lingüístico oral y el escrito son:

•   

MEDIOS AUDIOVISUALES Y ELECTRÓNICOS 

Lo audiovisual como sistema de comunicación

Lo audiovisual en el proceso de la comunicación se define como un vehículo de la información. No se limita a transportar (prensa), además, moldea la información y deja su estigma o imprime su carácter en el mensaje.

El medio pasa a ser parte integrante del mensaje, no lo suplanta.

CÓDIGO

Es el `cómo'

El lenguaje audiovisual es un código:

· Lo comparten emisores y destinatarios.

· Abierto (en continua evolución).

· Tiene validez universal. 

                               

En esta etapa se trabajará en insentivación a la lectura  utilizando los diferentes códigos: 
• Iniciar al alumnado en la exploración de  las reglas que rigen el  código escrito, participando creativamente en juegos lingüísticos que permitan aprender trabajando esta secuencia: 

•  Aislar el fonema (“dime el primer sonido de mesa” /m/).ƒ Identificar el fonema (“dime el sonido que es igual entre anís, ajo y ave”) 
•  Categorizar el fonema (“qué palabra no pertenece al grupo ave, ajo, pie”) 
•  Unión de fonemas (“qué palabra es /s/ /a/ /l/”) 
•  Segmentación del fonema (“cuántos fonemas hay en sol”) 
•  Omisión de fonema (“cómo suena ajo sin /a/”) 
•  Inicio en tareas de unión y de segmentación• 
• Incluir todas las  letras y sus nombres o sonidos (por ejemplo, la letra m y su nombre o sonido) o bien mostrar todas la letras en unidades mayores como la sílaba (por ejemplo: ma, me, mi, mo, mu). 

                               

• Explicitar las relaciones letra-sonido, su orden en la secuencia y organizar la enseñanza  en una secuencia lógica que permite al alumnado ir reconociendo palabras a través de la unión de sonidos de las letras que ya conoce. 
• Enriquecer la clase con marcadores visuales escritos: nombre de los niños y niñas del aula, calendario, nombres de los kioskos, tiempo meteorológico… 
• Crear un diccionario visual y escrito con las nuevas palabras que aparezcan en el aula, según el centro de interés trabajado. 
• Practicar juegos de identificación de objetos y sus características: adivinanzas, veo- veo, juegos de mesa que exijan el manejo de series de diferentes categorías de palabras, “de La Habana ha venido un barco cargado de palabras que empiezan con la letra…” 
• Utilizar libros de vocabulario organizado por  categorías  (la casa, la selva...), utilizar catálogos de compra para poner nombre a los objetos de venta. 
• Manipular diferentes  tipos de textos (cuentos, revistas, libros, carteles, periódicos…) 
• Realizar, dibujar y manipular letras utilizando diversos materiales (plastilina, arena,
barro....) 
• Trabajar la interpretación de imágenes y la diferenciación entre las  diferentes formas de expresión gráfica (dibujos,  números, lengua escrita…), estableciendo relaciones de significado entre éstas y el texto. 
• Leer al alumnado textos diversos: cuentos, poesías, adivinanzas, descripciones, textos literarios de tradición popular, etc. 

• Poner al alcance del alumnado una biblioteca rica en diferentes tipos de textos para su uso como recurso de información, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.    


Continuar con las buenas prácticas de la Etapa Infantil y del ciclo anterior que se
consideren necesarias.
Conseguir que el alumnado desarrolle el interés y el gusto por las actividades de lectura y escritura y profundice en aspectos de la lectura como instrumento de aprendizaje.  
• Seleccionar los textos teniendo en  cuenta temas de interés propios de la edad, trabajando la comprensión y la identificación de las características: 

• Textos propios de situaciones  cotidianas  de la relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. 
• Textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles)  con especial incidencia  en la noticia, la entrevista y las cartas al director. 
• Textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de  uso cotidiano: folletos,  descripciones, instrucciones  y explicaciones, libros de texto y libros de consulta apropiados al ciclo. 

• Lectura individual y conjunta utilizando el modelado para poder aprender y acostumbrarse a practicar estrategias de comprensión lectora: (previas a la lectura, durante la lectura y después de la lectura) ƒ activación de conocimientos previos, realización de hipótesis y comprobación de las mismas, ƒ inferencias,  identificación de la información más importante, ƒ interpretación de imágenes que acompañan al texto. 
• Ofrecer modelos diferentes para la motivación: lectura en voz alta del profesor/a, de alumnos/as más mayores, de algún familiar,  teatros leídos, grupos interactivos...  
• Repetir con un adulto lecturas de pasajes elegidos entre tres y cuatro veces. 
• Iniciar al alumnado en el uso guiado de diccionarios escolares en soporte papel y digital. 
• Organizar visitas o entrevistas con algún autor/a de un libro leído. 
• Crear una biblioteca en el aula  con libros de los alumnos/as y práctica de actividades  de animación a la lectura fomentando tanto  el uso  guiado de la biblioteca de aula como de la del  centro, como fuente de placer y como medio para la búsqueda de información

Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y para obtener información y como técnicas de estudio: uso de procesadores  de textos, audiolibros, mapas conceptuales visuales, power point... 
• Ayudar al alumnado a construir el conocimiento previo antes de empezar la lectura de textos. 
• Utilizar organizadores semánticos y gráficos para representar el material leído y aumentar la comprensión. 
• Realizar diferentes tipos de preguntas: literales, inferenciales y críticas para llegar
a una mejor comprensión lectora. 
• Hacer que el alumnado genere sus propias preguntas sobre los textos leídos. 
• Utilizar estrategias variadas para aumentar el vocabulario: enseñanza explícita,
indirecta, asociativa… 

Una estrategia integral para fomentar hábitos de lectura y escritura en la escuela

“La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje (…) Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento.”

“(…) las actitudes para la expresión escrita están directamente relacionadas con la lectura y

con el placer de leer."

IDEARIO:

Todo centro educativo cuenta con un ideario, es decir, con un conjunto de principios que la comunidad escolar conoce y asume como propios. El actual Sistema educativo con un ideario, es decir       con un conjunto de principios que la comunidad escolar conoce y asume como propios. El actual Sistema Educativo establece que estos principios, junto con las pautas de actuación de la escuela, se recojan en el Proyecto Educativo Escolar, que esta constituido por varios documentos: Intenciones educativas, Reglamento de    Organización y Funcionamiento,Proyecto Curricular escolar, Plan Anual de la escuela.

El PEE es el resultado del análisis del contexto, de las características de la escuela, del debate y el acuerdo entre los docentes, a partir de los cuales se establecen las Intenciones Educativas que regirán la vida escolar del año lectivo. Su elaboración es responsabilidad del Consejo Escolar, que representa a todos los estamentos de la comunidad. Además sirve como punto de referencia para evaluar las acciones educativas que se lleven a cabo en la escuela.

En las Intenciones Educativas conviene reflejar la voluntad de fomentar los hábitos de lectura y escritura como vínculo de aprendizaje, actividad de ocio y apertura al mundo y ello con la implicación de padres y docentes.

Se sabe que, muchos espacios físicos de la escuela no se aprovechan lo suficiente al realizar todo tipo de actividades que induzcan a los alumnos a tomar contacto con la lectura y la escritura. 

La biblioteca escolar

La biblioteca escolar es uno de los lugares en el cual los bibliotecólogos, al igual que los docentes, se encargan de ayudar a los educandos en la formación y desarrollo de los saberes aprendidos en clase.

 Los bibliotecólogos se encargan de determinar los materiales necesarios que integrarán la colección, la cual comprende materiales bibliográficos impresos y en soportes tecnológicos, útiles y actuales para la atención de las necesidades de los usuarios-estudiantes de la escuela

Aunque ya se ha hablado con detalle sobre su uso, organización,responsables y fondos, conviene mencionar que el espacio dedicado a la biblioteca tiene que ser amplio para que se puedan distinguir varios ambientes (trabajo individual, o en grupo, lectura ociosa de periódicos o revistas, consulta de datos, etc.)    

El fomento de los hábitos de lectura y escritura no debe circunscribirse a los límites escolares, sino que es recomendable establecer vínculos con otras instituciones y organismos relacionados con el mundo del libro. 

No debemos olvidarnos que en estos tiempos que nos toca transitar, la tecnología a penetrado en todos los ordenes de la vida, y la escuela no ha quedado ajena a ella, por eso es importante saber como llevarla al aula. 

Aplicación en el aula de las TIC

El fomento del uso de las TIC en el aula no debe limitarse a una reproducción de la clase tradicional con soporte electrónico. La motivación que ello produce en estudiantes  solo es un aspecto más de esta práctica. 

La pregunta que siempre debemos hacernos es: 

¿aporta una ventaja en el aprendizaje el uso de una herramienta?

¿Nos invita a una metodología nueva? 

De esta manera podremos hacer un uso estratégico y creativo de los recursos.

El uso generalizado de las TIC en todos los ámbitos de la actividad humana conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto-escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos,vídeos...), utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de edición…) y requieren nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-escritura tradicional y la nueva lecto-escritura digital son muchas y comprenden múltiples aspectos.

También se debe tener en cuenta las diferencias en cuanto a aspectos ergonómicos: sostenemos y hojeamos los libros con nuestras manos en tanto que los materiales digitales se manifiestan en una pantalla de variados soportes e interfaces (ordenador, PDA, teléfono móvil, TV/DVD, MP3/iPod, consolas de videojuegos, cajeros automáticos, e-book...) que manipulamos con teclados, ratones, lápices electrónicos, pantallas táctiles, etc. Esta visualización a través de las pantallas permite al lector ajustar el tamaño, el color de letra y fondo, la longitud de las líneas del texto, la audición del texto, la activación de las simulaciones y vídeos... Con los adecuados soportes tecnológicos se puede facilitar el acceso a la lectura a personas con discapacidades: hay amplificadores de letra para personas con poca visión, sistemas de lectura automática de audio para invidentes, periféricos para que controlen el ordenador personas con problemas motrices... Casi se pueden hacer milagros.

Página con información general del uso de las TIC en el aula:
http://www.lenguaweb.net/tic/tic.htm

En lo que respecta a la escritura, frente a las posibilidades que ofrecen un lápiz y un papel, la escritura digital cuenta con el apoyo de las múltiples funcionalidades que ofrecen los procesadores de textos multimedia (mover textos y otras ayudas a la edición, corrección ortográfica, etc.). Además, Internet nos ofrece múltiples formas de comunicación asíncrona (correo electrónico, tablones de anuncios, portales dinámicos...) y síncrona (chats, videoconferencias...) para leer y escribir textos a personas de todo el mundo. En el caso de las bitácoras y las wiki, editores que permiten escribir directamente en Internet, es posible que varias personas escriban un documento simultáneamente desde lugares distantes. Como contrapartida hay que aceptar la pérdida de privacidad, ya que las acciones que realizamos en Internet quedan registradas por los proveedores de servicios de Internet y pueden ser interceptadas por "piratas del ciberespacio". 

Ante esto que ideas para leer y escribir en el siglo XXI,debemos tener en cuenta:

1. Abrir el aula a la realidad escrita del entorno. Que la gran diversidad de escritos de la calle, de la biblioteca,de la comunidad, entre en el  aula.Que el mundo electrónico entre también en el aula y no sólo en algunas asignaturas: ¡en todas!

2. Poner énfasis en el significado y en la interpretación. Leer significa comprender y escribir, hacer comprender. Lo apasionante de leer es comprender lo que piensan los otros; lo fascinante de escribir es descubrir que los otros pueden leer -y comprender- lo que uno piensa. Busquemos la manera de que los alumnos gocen leyendo y escribiendo:así descubrirán su utilidad, su sentido y tendrán unas ganas locas de leer y escribir.

3. Leer y escribir en cooperación. Leer y escribir no son tareas individuales. Sí son procesos mentalmente individuales los actos de reseguir con los ojos un escrito y decodificar el significado de cada palabra o teclear y visualizar en la pantalla una tras otra las letras de una oración. Pero leer y escribir también es interpretar el significado que adquiere una palabra en cada contexto, buscar ideas y organizarlas con coherencia.

4. Hablar para leer y escribir. Leer y escribir no son tareas silenciosas. Al compartir con un colega la interpretación de un texto, autores y lectores verbalizan su pensamiento, lo contrastan con otros puntos de vista, lo razonan y justifican.Hablar  también permite desarrollar los procesos cognitivos implicados en el uso del lenguaje. Leer y escribir requiere poder hablar de lo que se  comprende y de lo que se comunica. Dejemos 

que chicos y chicas hablen mientras leen o escriben. 

Estimulémosles a hacerlo.

5. Poner énfasis en el proceso. Leer no consiste en oralizar o subvocalizar un texto en carrerilla hasta el final; escribir consiste en completar hojas en blanco. ¡La escritura no entiende de improvisaciones! Comprender exige releer varias veces, intercambiar  hipótesis, matizar constantemente lo que se entiende. El aula no puede esconder esta realidad sobre el uso de la escritura: chicos y chicas deben re-elaborar sus interpretaciones 

como si fueran esculturas de barro.

6. Leamos y escribamos con los chicos. Somos, los docentes,los lectores y los escritores más expertos que tiene el chico a su alcance. Pongámonos a leer y a escribir con ellos y para ellos, sus textos y nuestros textos. Del mismo 

modo, mostremos cómo se buscan ideas,

cómo se hace un mapa mental, cómo se revisa un primer borrador, cómo se reformula el texto paso a paso. Convirtamos el aula en un espacio vivo, en un taller de experimentación donde chicos y chicas puedan sentir en los poros de su piel 

el significado de las letras.

LA ALFABETIZACIÓN EN INFORMACIÓN

La alfabetización en información propone un nuevo modelo educativo en el que se integren las tecnologías de la información y la comunicación y los planteamientos e-learning centrados en la alfabetización digital.

La alfabetización informacional es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética.  

El estudiante sería protagonista activo de un aprendizaje virtual, interactivo,compartido y distribuido. La adquisición de destrezas en habilidades genéricas le permitiría afrontar las competencias específicas de su área de conocimiento. El estudiante necesita ser capaz de manejar el conocimiento,actualizarlo, seleccionar la información, conocer las fuentes de información y comprender lo aprendido para integrarlo. 

La alfabetización en información es la GRAN COMPETENCIA genérica que 

subyace en todos los Títulos de los Libros Blanco analizados y es común a 

todas las disciplinas, a todos los entornos de aprendizaje y a todos los 

niveles educativos. Capacita a quién aprende para enfrentarse críticamente 

con los contenidos, para hacerse más autosuficiente y asumir un mayor 

control sobre su propio proceso de aprendizaje. 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

De entre los objetivos específicos destacamos los siguientes:

• Construir un portal interactivo para “aprender a aprender”.

• Proporcionar un espacio virtual de apoyo al aprendizaje.

• Entrenar a los estudiantes en el desarrollo de la capacidad 

de análisis y síntesis.

• Ofrecer técnicas básicas para la búsqueda, recuperación y evaluación de la información: aprender a hacer.

 • Enseñar a presentar y organizar la información.

• Desarrollar actitudes para el aprendizaje permanente y el 

trabajo en equipo.

 • Establecer sistemas de comunicación síncronos y asíncronos.

APRENDER A BUSCAR INFORMACIÓN

Necesitamos datos e información para realizar cualquier actividad.

• Los buscadores organizan y clasifican el gran volumen de 

información que existe en Internet.

• Los buscadores nos facilitan la tarea de localizar la información que necesitamos.

• No todos los buscadores de Internet son iguales ni buscan de la misma forma, aunque siguen unos principios de búsqueda parecidos.

OBJETIVOS

NO PERDERNOS en el gran volumen de información que existe en 

Internet.

LOCALIZAR información precisa de la forma más rápida posible.

CONOCER la diferente tipología de buscadores que existen en 

Internet.

CONOCER las estrategias y mecanismos de búsqueda de los diferentes buscadores

UTILIZAR el buscador adecuado para una determinada necesidad informativa.

SER CAPACES de definir y estructurar una necesidad de información,identificando conceptos claves y términos que describan el perfil de búsqueda.

DETERMINAR qué tipo y para qué se necesita la información, conociendo los diferentes usos.

MANEJAR las estrategias y criterios para la formulación del problema de información.

DOMINIAR las técnicas y métodos para la formulación de la búsqueda 

y para la selección de los instrumentos adecuados (bases de datos,buscadores, metabuscadores…).

SER CAPACES de valorar los resultados obtenidos y/o de realizar un replanteamiento del tema.

CONOCER el proceso de búsqueda

APRENDER a organizar y registrar la información obtenida

QUÉ 

La búsqueda es el procedimiento documental mediante el cual podemos 

obtener el conjunto de informaciones y documentos necesarios para resolver 

cualquier problema de investigación o información que se nos plantee.


DÓNDE BUSCAR INFORMACIÓN

BIBLIOTECAS:

Las bibliotecas constituyen una herramienta para buscar información, una vez determinada las necesidades de información del usuario. Conocer los tipos de catálogos, su cobertura temática, las estrategias de búsqueda, la forma de acceso al documento original…, son elementos importantes para 

llevar a cabo una búsqueda de calidad.

Entre los servicios que ofrecen las bibliotecas a los usuarios podemos destacar los siguientes: Consulta en sala, préstamo local e interbibliotecario,acceso a bases de datos, revistas electrónicas y servicio de reprografía

Bibliotecas Españolas

Bibliotecas públicas del estado http://www.mcu.es/bpe/info.html

Biblioteca Nacional española http://www.bne.es/

Bibliotecas españolas y del todo el mundo http://exlibris.usal.es/bibesp/index.htm

 Biblioteca Nacional: www.bne.es

 (

Organismo encargado de reunir, cataloga,

conservar y difundir los fondos 

bibliográficos del Estado).

Bibliotecas Internacionales

 Biblioteca de la Universidad de Virginia  http://www.lib.virginia.edu/

LIBWEB Universidad de Berkely http://sunsite.berkeley.edu/Libweb 

GABRIEL es la pasarela de acceso a las bibliotecas nacionales europeas 

, sus colecciones y 

sus servicios. http://www.bl.uk/gabriel/

Recursos para incentivar la lectura

 Un espacio interactivo para los niño.

Con esta página el niño puede crear su biblioteca y anotar sus observaciones sobre la lectura.

También puede buscar libros por temas, géneros, personajes, autor, ilustrador, editorial y colección. 

 Y si el alumno es menos activo, el SOL le ofrecerá recomendaciones en el Juego de la ruleta de libros y la posibilidad de escuchar.

El Servicio de Orientación de Lectura 

(SOL) es un proyecto cuyo objetivo es promover la lectura en todas las edades,facilitando un espacio interactivo para los niños y, proporcionando recursos para profesores y familia http://www.sol-e.com

LA OEPLI

La Organización Española Para el Libro Infantil y Juvenil (OEPLI), sección española del IBBY (International Board on Books fo 

Young People) se encarga de la realización y coordinación de todo tipo de actividades de promoción del libro infantil y de la lectura.

Está estructurada en cuatro secciones territoriales en las que están representados los Gremios de Editores, Libreros, Distribuidores, 

Cámaras del Libro, Asociaciones de Amigos del Libro Infantil y Juvenil, Bibliotecarios/as, Escritores/as, Ilustradores/as.

Amplio repertorio de novedades, información sobre actividades de fomento de la lectura, premios y exposiciones.http://www.oepli.org