Comunicación e información
Una comunicación utiliza un código, es decir, un conjunto de elementos que se combinan siguiendo ciertas reglas para dar a conocer algo. En este contexto, las sociedades humanas se caracterizan principalmente porque, valiéndose de unidades sonoras significativas, logran comunicarse a través del código más complejo: las lenguas humanas o códigos lingüísticos.
El emisor y el receptor deben utilizar el mismo código para que la comunicación sea posible. Aunque todos los otros elementos del circuito comunicativo funcionen adecuadamente, la comunicación no tendrá éxito si es que emisor y receptor no comparten el mismo código.
Códigos lingüísticosEstos códigos lingüísticos presentan dos variantes:
El código lingüístico natural (oral en lenguas ordinarias, gestual en lenguas de señas).
El código lingüístico escrito.
Las diferencias entre el código lingüístico oral y el escrito son:
MEDIOS AUDIOVISUALES Y ELECTRÓNICOS
En esta etapa se trabajará en insentivación a la lectura utilizando los diferentes códigos:
• Iniciar al alumnado en la exploración de las reglas que rigen el código escrito, participando creativamente en juegos lingüísticos que permitan aprender trabajando esta secuencia:
• Explicitar las relaciones letra-sonido, su orden en la secuencia y organizar la enseñanza en una secuencia lógica que permite al alumnado ir reconociendo palabras a través de la unión de sonidos de las letras que ya conoce.
• Enriquecer la clase con marcadores visuales escritos: nombre de los niños y niñas del aula, calendario, nombres de los kioskos, tiempo meteorológico…
• Crear un diccionario visual y escrito con las nuevas palabras que aparezcan en el aula, según el centro de interés trabajado.
• Practicar juegos de identificación de objetos y sus características: adivinanzas, veo- veo, juegos de mesa que exijan el manejo de series de diferentes categorías de palabras, “de La Habana ha venido un barco cargado de palabras que empiezan con la letra…”
• Utilizar libros de vocabulario organizado por categorías (la casa, la selva...), utilizar catálogos de compra para poner nombre a los objetos de venta.
• Manipular diferentes tipos de textos (cuentos, revistas, libros, carteles, periódicos…)
• Realizar, dibujar y manipular letras utilizando diversos materiales (plastilina, arena,
barro....)
• Trabajar la interpretación de imágenes y la diferenciación entre las diferentes formas de expresión gráfica (dibujos, números, lengua escrita…), estableciendo relaciones de significado entre éstas y el texto.
• Leer al alumnado textos diversos: cuentos, poesías, adivinanzas, descripciones, textos literarios de tradición popular, etc.
• Poner al alcance del alumnado una biblioteca rica en diferentes tipos de textos para su uso como recurso de información, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.
Continuar con las buenas prácticas de la Etapa Infantil y del ciclo anterior que se
consideren necesarias.
Conseguir que el alumnado desarrolle el interés y el gusto por las actividades de lectura y escritura y profundice en aspectos de la lectura como instrumento de aprendizaje.
• Seleccionar los textos teniendo en cuenta temas de interés propios de la edad, trabajando la comprensión y la identificación de las características:
• Ofrecer modelos diferentes para la motivación: lectura en voz alta del profesor/a, de alumnos/as más mayores, de algún familiar, teatros leídos, grupos interactivos...
• Repetir con un adulto lecturas de pasajes elegidos entre tres y cuatro veces.
• Iniciar al alumnado en el uso guiado de diccionarios escolares en soporte papel y digital.
• Organizar visitas o entrevistas con algún autor/a de un libro leído.
• Crear una biblioteca en el aula con libros de los alumnos/as y práctica de actividades de animación a la lectura fomentando tanto el uso guiado de la biblioteca de aula como de la del centro, como fuente de placer y como medio para la búsqueda de información
Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y para obtener información y como técnicas de estudio: uso de procesadores de textos, audiolibros, mapas conceptuales visuales, power point...
• Ayudar al alumnado a construir el conocimiento previo antes de empezar la lectura de textos.
• Utilizar organizadores semánticos y gráficos para representar el material leído y aumentar la comprensión.
• Realizar diferentes tipos de preguntas: literales, inferenciales y críticas para llegar
a una mejor comprensión lectora.
• Hacer que el alumnado genere sus propias preguntas sobre los textos leídos.
• Utilizar estrategias variadas para aumentar el vocabulario: enseñanza explícita,
indirecta, asociativa…
Lo audiovisual como sistema de comunicación
Lo audiovisual en el proceso de la comunicación se define como un vehículo de la información. No se limita a transportar (prensa), además, moldea la información y deja su estigma o imprime su carácter en el mensaje.
El medio pasa a ser parte integrante del mensaje, no lo suplanta.
CÓDIGO
Es el `cómo'
El lenguaje audiovisual es un código:
· Lo comparten emisores y destinatarios.
· Abierto (en continua evolución).
· Tiene validez universal.
En esta etapa se trabajará en insentivación a la lectura utilizando los diferentes códigos:
• Iniciar al alumnado en la exploración de las reglas que rigen el código escrito, participando creativamente en juegos lingüísticos que permitan aprender trabajando esta secuencia:
- Aislar el fonema (“dime el primer sonido de mesa” /m/).ƒ Identificar el fonema (“dime el sonido que es igual entre anís, ajo y ave”)
- Categorizar el fonema (“qué palabra no pertenece al grupo ave, ajo, pie”)
- Unión de fonemas (“qué palabra es /s/ /a/ /l/”)
- Segmentación del fonema (“cuántos fonemas hay en sol”)
- Omisión de fonema (“cómo suena ajo sin /a/”)
- Inicio en tareas de unión y de segmentación•
- Incluir todas las letras y sus nombres o sonidos (por ejemplo, la letra m y su nombre o sonido) o bien mostrar todas la letras en unidades mayores como la sílaba (por ejemplo: ma, me, mi, mo, mu).
• Enriquecer la clase con marcadores visuales escritos: nombre de los niños y niñas del aula, calendario, nombres de los kioskos, tiempo meteorológico…
• Crear un diccionario visual y escrito con las nuevas palabras que aparezcan en el aula, según el centro de interés trabajado.
• Practicar juegos de identificación de objetos y sus características: adivinanzas, veo- veo, juegos de mesa que exijan el manejo de series de diferentes categorías de palabras, “de La Habana ha venido un barco cargado de palabras que empiezan con la letra…”
• Utilizar libros de vocabulario organizado por categorías (la casa, la selva...), utilizar catálogos de compra para poner nombre a los objetos de venta.
• Manipular diferentes tipos de textos (cuentos, revistas, libros, carteles, periódicos…)
• Realizar, dibujar y manipular letras utilizando diversos materiales (plastilina, arena,
barro....)
• Trabajar la interpretación de imágenes y la diferenciación entre las diferentes formas de expresión gráfica (dibujos, números, lengua escrita…), estableciendo relaciones de significado entre éstas y el texto.
• Leer al alumnado textos diversos: cuentos, poesías, adivinanzas, descripciones, textos literarios de tradición popular, etc.
Continuar con las buenas prácticas de la Etapa Infantil y del ciclo anterior que se
consideren necesarias.
Conseguir que el alumnado desarrolle el interés y el gusto por las actividades de lectura y escritura y profundice en aspectos de la lectura como instrumento de aprendizaje.
• Seleccionar los textos teniendo en cuenta temas de interés propios de la edad, trabajando la comprensión y la identificación de las características:
- Textos propios de situaciones cotidianas de la relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.
- Textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director.
- Textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones, libros de texto y libros de consulta apropiados al ciclo.
• Ofrecer modelos diferentes para la motivación: lectura en voz alta del profesor/a, de alumnos/as más mayores, de algún familiar, teatros leídos, grupos interactivos...
• Repetir con un adulto lecturas de pasajes elegidos entre tres y cuatro veces.
• Iniciar al alumnado en el uso guiado de diccionarios escolares en soporte papel y digital.
• Organizar visitas o entrevistas con algún autor/a de un libro leído.
• Crear una biblioteca en el aula con libros de los alumnos/as y práctica de actividades de animación a la lectura fomentando tanto el uso guiado de la biblioteca de aula como de la del centro, como fuente de placer y como medio para la búsqueda de información
Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y para obtener información y como técnicas de estudio: uso de procesadores de textos, audiolibros, mapas conceptuales visuales, power point...
• Ayudar al alumnado a construir el conocimiento previo antes de empezar la lectura de textos.
• Utilizar organizadores semánticos y gráficos para representar el material leído y aumentar la comprensión.
• Realizar diferentes tipos de preguntas: literales, inferenciales y críticas para llegar
a una mejor comprensión lectora.
• Hacer que el alumnado genere sus propias preguntas sobre los textos leídos.
• Utilizar estrategias variadas para aumentar el vocabulario: enseñanza explícita,
indirecta, asociativa…
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